À Entrada do Ensino Superior: Preparação, Expectativas e a Urgência de Rever os Graus Académicos

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A recente referência do Ministro da Educação à introdução de competências esperadas para estudantes que ingressam em licenciaturas e mestrados abre espaço a uma reflexão necessária — e há muito adiada — sobre o alinhamento entre o ensino secundário e o ensino superior.

Durante anos, assumiu-se que o acesso ao ensino superior, por si só, funcionaria como um ponto de rutura onde os estudantes rapidamente se adaptariam a novas exigências. Mas a realidade mostra-nos algo diferente: chegam às universidades e politécnicos alunos com percursos muito diversos, níveis de preparação desiguais e, muitas vezes, com lacunas em competências fundamentais — não apenas técnicas, mas também transversais.

Falar de “competências à entrada” não deve ser entendido como um mecanismo de exclusão, mas antes como uma oportunidade de clarificação. O que se espera, afinal, de um estudante que inicia uma licenciatura em engenharia, em ciências sociais ou em artes? Mais do que conhecimentos específicos, talvez seja tempo de valorizar capacidades como pensamento crítico, autonomia, gestão de tempo, comunicação e até literacia digital.

Neste contexto, a disponibilidade para rever a proposta de graus académicos torna-se particularmente relevante. O modelo atual, estruturado em ciclos (licenciatura, mestrado, doutoramento), foi pensado num determinado momento histórico e num determinado enquadramento europeu. Mas será que continua a responder às necessidades atuais? Num mundo em rápida transformação, onde o conhecimento se atualiza constantemente e onde a aprendizagem ao longo da vida é uma inevitabilidade, talvez seja necessário repensar não apenas o “conteúdo” dos graus, mas também a sua organização e flexibilidade.

A introdução de referenciais de competências à entrada pode também ter um efeito positivo na forma como as instituições estruturam os seus programas. Poderá incentivar a criação de unidades curriculares de nivelamento, percursos mais personalizados e estratégias pedagógicas mais inclusivas, capazes de responder à diversidade dos estudantes.

Por outro lado, levanta-se uma questão importante: quem é responsável por garantir essas competências? O ensino secundário? As próprias instituições de ensino superior? Ou deverá existir uma maior articulação entre ambos, talvez com modelos híbridos de transição?

Mais do que uma medida isolada, esta proposta pode ser o ponto de partida para uma discussão mais ampla sobre o futuro do ensino superior em Portugal. Uma discussão que deve envolver instituições, docentes, estudantes e a sociedade em geral.

Porque, no final, a verdadeira questão não é apenas o que os alunos sabem quando entram — mas sim o que conseguimos, coletivamente, que se tornem quando saem.